Знакомство учащихся с правами детей

Тема урока: "Права ребенка"

знакомство учащихся с правами детей

Цель: знакомство учащихся с основными документами: «Всеобщей О каких же правах идёт речь в Конвенции? (ответы детей). Более того, распространение знаний о правах ребенка и введение «права на всем учащимся, начиная с 1-го класса, были вручены материалы о правах школ предусмотрено знакомство с правами человека, правами ребенка;. Первое знакомство детей со своими правами. Оборудование: презентация учащихся, сценка по теме снятая учащимися, толковые.

Поэтому старшие дошкольники и первоклассники мыслят формами, красками, ощущениями, практически не умеют абстрагироваться и обязательно опираются на ранее пережитый опыт, а слово действует на них лишь в тех случаях, когда за ним стоит конкретный материальный образ. Именно поэтому в предлагаемых поурочных разработках значительное место отводится практическим заданиям, которые выполняются использованием раздаточного материала.

С учетом требований к наглядности, которая воздействует на зрительные рецепторы, необходимо подбирать такие рисунки, иллюстрации и другие дидактические средства, где основная мысль, идея будет понятна. В наглядных средствах обучения информация, получаемая на вербальном уровне, дополнительна, второстепенна.

А поскольку внимание ребенка не останавливается, следовательно, предлагаемая наглядность просто теряет смысл. Из специфики мышления младших школьников вытекает еще одна психологическая особенность — склонность к детализации, персонификации событий и фактов.

Это достаточно хорошо гармонирует со склонностью к игре, так как игровая деятельность, которой совсем недавно принадлежала ведущая роль, начинает у семилетних детей уступать место учебной.

Однако во время занятий можно и желательно добиваться сближения игровой и учебной деятельности посредством необычной формы проведения урока — например, в виде путешествия в страну прав со сказочными героями, инсценировки знакомых произведений со слегка измененными сюжетами и. А поскольку игра представляет собой упрощенную модель действительности, то обращение к сказкам позволяет с успехом использовать привычные и понятные детям сюжеты как иллюстрацию для аргументации той или иной нравственной нормы.

С учетом повышенного интереса младших школьников к сказкам, стихотворениям и иным произведениям последние часто используются в предлагаемых поурочных разработках. Если дети недостаточно хорошо читают, учитель зачитывает им тексты, например, описание ситуаций, записанных на карточках. Кроме того, нельзя забывать и о повышенной эмоциональной восприимчивости младших школьников, особенно заметной при проигрывании ситуаций с героями любимых сказок. В данном случае возникает реальная возможность эмоционального подкрепления полученных знаний, перевода их в стадию взглядов.

Общеизвестна также повышенная утомляемость детей этого возраста, для преодоления которой предлагаемые виды деятельности должны быть часто сменяемыми и различаться по стилю, чтобы ребят не угнетала монотонность, не притуплялось их внимание. Кроме различных игр, инсценировок, пантомимических сценок хорошие результаты приносит проведение бесед, где темой служит ситуация, во время которой соблюдаются или нарушаются права героев сказок или других любимых детьми произведений.

При обсуждении правовых коллизий знакомых персонажей дети высказываются со всей заинтересованностью и непосредственностью, в чем учитель им не препятствует. Воспитательное значение подобных дискуссий заключается в том, что дети оказываются перед необходимостью сделать выбор, предложить свой выход из ситуации, основываясь на накопленном опыте, в соответствии с имеющимися представлениями и, возможно, несовпадающими социальными установками.

При этом дети мысленно перевоплощаются в персонажей, переживают события, происшедшие с героями, и под влиянием своих эмоций могут действовать так, как считают нужным, а не так, как предполагает учитель. В результате у ребят складывается ощущение, что дело касается их личных прав, которые они могут защищать, отстаивать или, наоборот, менять свою позицию, точку зрения.

Так школьники получают схему возможных действий в каждом конкретном случае и эмоциональное подкрепление сделанному выбору. Желательно также стимулировать участие как можно большего числа ребят посредством вовлечения их в групповую работу. Однако при этом следует с осторожностью относиться к различного рода соревнованиям, помня, что проигрыш способен так воздействовать на эмоциональных и впечатлительных младших школьников, с трудом переносящих поражения, что дети потеряют интерес к проблеме.

Кроме того, необходимо предусматривать, чтобы азарт соревнования не заслонил дидактического предназначения задания. Поэтому нужно не полностью отказаться от соревнования, но предусмотреть эмоциональную компенсацию проигравшим, смягчить горечь поражения, предоставить возможность самореализации каждого участника игры на основе знания их персональных способностей.

Но самая значимая и специфическая особенность занятий по правовому воспитанию младших школьников — это необходимость учитывать своеобразную детскую эгоцентричность, из-за которой, а также в силу отсутствия умения абстрагироваться и обобщать ребятам присуще буквальное восприятие материала, следствием чего становится соотнесение права только со своей личностью. То есть ученик каждое конкретное право воспринимает как исключительно свое, принадлежащее ему одному, не осознавая, что подобное право есть и у окружающих.

Сталкиваясь с этой особенностью ребят, противники обучения правам ребенка утверждают, что дети и без того хорошо осведомлены о своих правах, а вот обязанностей не знают. Более того, иногда возникает противодействие со стороны авторитарных педагогов, выступающих под лозунгом: При этом совершенно игнорируется основной посыл концепции прав человека: Отрицая необходимость ознакомления детей с содержанием их прав, что, напомним, требуется по одной из статей Конвенции, авторитарные педагоги подменяют понятия и подразумевают под правами вседозволенность, которую яростно и критикуют.

Между тем права ребенка, провозглашенные Конвенцией и закрепленные в нашем законе, основываются на таких ведущих принципах, как не дискриминация. В соответствии с этим принципом отстаивание или защита собственных прав обязательно сопровождается уважением прав и свобод другого человека, а не конфронтацией с окружающими.

Об этом постоянно говорят и пишут все эксперты, в частности, члены Комитета по правам ребенка. Так, одна из них, М. Пэподчеркивала, что права ребенка рассматриваются не в противопоставлении правам взрослых или как альтернатива правам родителей, а как неотъемлемая часть прав человека. Эту же мысль высказал Н. А девизом в данном случае стало изречение: Для того чтобы эгоцентричность детей не приводила к их сосредоточенности на собственных правах, при знакомстве младших школьников с каждым конкретным правом необходимо разъяснять всеобщую его принадлежность.

Это требование вытекает также из ведущего принципа Конвенции — не дискриминации или равноправия людей. Этой же цели призвано достичь многократное повторение фразы, воплощающей идею недискриминации: Тем более, что к особенностям человеческой памяти, как известно, относится способность перевода из кратковременной памяти в долговременную сведений, выдержавших не менее трех повторений.

Значение и методика проведения занятий по правам ребенка с младшими школьниками

Как отмечалось, в работе по правовому воспитанию младших школьников особую результативность приносят интерактивные методы обучения, в основе которых лежит активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Это взаимодействие следует организовать таким образом, чтобы каждый ученик на занятии оказывался перед необходимостью делать самостоятельный выбор, отстаивать свою позицию, определяя, как следует поступать, а как недопустимо.

В ходе этого ребята учатся также дискутировать и спорить, понимать и принимать чужое мнение, признавать заслуги другого, видеть в нем равноправного партнера, прилагать усилия, направленные на поддержку товарищей. Результатом становится более прочное усвоение материала, развитие у детей таких мыслительных операций, как сравнение и др. Кроме того, использование интерактивных методов позволяет успешнее формировать коммуникативные навыки, создавать на занятиях комфортные условия и благоприятный психологический климат для всех учащихся, максимально вовлекать их в учебную деятельность.

Назовем обычную последовательность проведения занятий с включением интерактивных методик.

знакомство учащихся с правами детей

Вначале активизируется имеющийся у детей опыт, затем он осмысливается, а в заключение приводятся обобщающие теоретические посылки. Общение учителя и учеников происходит с постоянной сменой игры и дискуссий. Как правило, в результате у ребенка формируется интерес к знаниям, ибо каждый имеет возможность внести свой вклад и получить эмоциональное подкрепление в виде одобрения педагога, что особенно важно в младшем школьном возрасте, когда педагог становится самым референтным взрослым.

Достаточно простым даже для выполнения первоклассниками является задание проиллюстрировать, как они понимают право на жизнь, учебу, семью. Это задание позволяет детям отобразить свои ощущения, которые они не всегда могут выразить словами, а учителю — провести коррекционную работу. В итоге при помощи интерактивных методов в младших классах решается несколько задач одновременно, в том числе: В процессе применения интерактивных методик не должно быть места контролю за знаниями в том виде, в каком он практикуется на обычных уроках.

Именно поэтому в предлагаемых разработках занятий, во-первых, в скобках даны варианты ответов, чтобы учитель мог подвести детей к нужному суждению или самому подсказать.

Во-вторых, при выполнении некоторых заданий специально подчеркивается, что учитель в случае затруднений учащихся может сам сформулировать нужный ответ, потому что цель подавляющего большинства заданий — не проверка знаний, а закрепление в памяти детей нужных сведений.

В-третьих, при подведении итогов занятий, помимо обобщающего слова педагога, можно активизировать полученные знания посредством обращенных к детям вопросов, например: Что вам понравилось во время проведения занятий, а что нет?

знакомство учащихся с правами детей

Может быть, вас что-то удивило? Где вам могут понадобиться полученные знания, как вы их сможете использовать? Довольны ли вы тем, как вели себя во время занятий? Естественно, осознанное восприятие правовых знаний — результат не только специального обучения с помощью отобранных методик, но и следствие воздействия всех механизмов, принципов, которыми руководствуется педагог, помогая ребенку в его развитии. Комиссия ООН по правам человека приступает к разработке проекта Конвенции о правах ребенка.

Эта работа продолжается 10 лет г. И 1октября года у Конвенции юбилейный год. Исполняется 20 лет с момента её ратификации и вступления в силу. В каком году это произошло? В своем развитии человечество не сразу пришло к пониманию того, что ребёнок полноправный член общества, а не собственность своих родителей или лиц, их заменяющих.

знакомство учащихся с правами детей

Права детей в прошлом рассматривались лишь в качестве мер по защите от: Декларация признала, что для полного и гармоничного развития ребёнку необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания, считая, что каждый ребёнок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе мира, свободы, достоинства, терпимости, равенства и солидарности. Ее содержание было призывом к добру, справедливости в отношении детей.

Но декларация это ещё не закон. Законом называется документ, который защищает наши права. Таким законом стала Конвенция, в которой сформулированы основные права ребёнка: Кто же больше всего нуждается в защите своих прав? Это, прежде всего, слабые: А какие права ребёнка вам знакомы? Право на имя при рождении. Право на медицинскую помощь.

Знакомство с правами ребенка

Право на отдых и досуг. Право на специальную охрану и защиту. Право на заботу и воспитание родителями. Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства. Право на защиту своих прав и законных интересов родителями. Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну переписки.

Нарушения прав и наказания Знакомство со статьями УК РФ в стихах за нарушение чьих-то прав, которые позволяют понять, что за каждое нарушение права неизменно следует наказание. Закон не проявляется до тех пор, пока не нарушается. Мальчик витрину разбил в магазине: Утюг подарить он хотел тёте Зине.

Но тётя не рада подарку такому: В милицию мальчик поедет из дома. Про бомбу в школе поведал сперва. Милиция быстро нашла пацана- Штраф двести тысяч вот шутки цена. Заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве, поджоге, наказывается штрафом в размере до тысяч руб.

Классный час на тему "конвенция о правах ребенка"

Творческих порывов не оценил сосед, За шантаж мальчишке дали пару лет. Вымогательство, то есть требование передачи чужого имущества, или совершение других действий имущественного характера под угрозой распространения сведений, позорящих потерпевшего или его близких, 4 наказывается ограничением свободы на срок до 3-х лет, либо лишением свободы на срок до 4-х лет со штрафом в размере до 80 тыс.

Однако некоторые дети не видят грани между правами и обязанностями. Можно ли права отделять от обязанностей? Права и обязанности тесно связаны.

Нарушить право нарушить порядок. Нарушить порядок нарушить обязанности Попробуем правильно выполнить следующие задания: Распределите в два столбика права и обязанности любого школьника. Уважение мнений всех учащихся и учителей. Посещение школы в предназначенное для этого время.

Примерное поведение на уроках и переменах. Соблюдение техники безопасности и правил дорожного движения. Бережное отношение к школьному имуществу. Назовите известных вам сказочных персонажей, которые нарушали право: